论辩式教学是指学生在老师的指导下,冷聿涵在

日期:2019-10-06编辑作者:教育资讯

去花园里教授动植物的名称,去图书馆、实验室、餐厅等地方教授每个东西的单词及相关表达,“所见即所教”,学生可以随时提问——这种“课外情景教学”对留学于芬兰于韦斯屈莱大学的宋正尧来说亦是家常便饭。

访问于韦斯屈莱应用科技大学期间,双方召开了护理学专业中外合作办学项目联合管理委员会会议。会议就双方合作办学项目的管理机制、学生双学位教育项目、教师培训项目和学生短期文化体验项目进行讨论,达成如下一致意见。一是在已建立的两校对中外合作项目的联系和管理机制基础上,增设两校护理学院间的联系和管理机制,护理学院指定人员负责联系。院级联系和管理主要工作是针对护理学专业中外合作办学项目的教学进行沟通联系,研讨教育理念、教学方式方法,保证教学效果,提高教学质量等,将中外合作办学项目的教学工作形成一个整体;促进护理专业教师间的交流,适时开展教师的合作研究等项目。二是开展学生双学位教育项目。护理学专业中外合作办学项目与于韦斯屈莱应用科技大学开展双学位教育项目,将一部分符合条件的学生派到芬兰学习,获得于韦斯屈莱应用科技大学学士学位,为学生到欧盟国家就业提供渠道。三是于韦斯屈莱应用科技大学对我校护理学专业教师培训设置内容,通过培训使护理学专业教师英语水平达到授课水平、开设英语授课课程、承担外方课程的能力。四是开展学生短期文化体验项目。护理专业学生利用假期到于韦斯屈莱应用科技大学进行文化体验,了解于韦斯屈莱应用科技大学的教育、文化等方面的情况,感受芬兰风土人情,鼓励更多学生到于韦斯屈莱应用科技大学学习。五是确定2016年联合管理委员会会议在北华大学举行。代表团还听取了于韦斯屈莱应用科技大学创业教育、工程、教师教育、商科等学院国际交流和教学方面情况,商谈其他专业合作可能性,拟在创业教育等方面开展合作,适时引进教学理念和课程。党委书记孙德彪与于韦斯屈莱应用科技大学副校长签署了《中国北华大学与芬兰于韦斯屈莱应用科技大学合作备忘录》。

如何应对论辩式教学

在于韦斯屈莱大学的一个教室里,坐着来自东亚、北欧和中东欧等世界各地的同学,有本科生、硕士生、博士生,还有年过花甲的老奶奶,甚至非学生身份的丈夫、妻子也带着孩子一起来学语言。据宋正尧介绍,课上,老师只负责布置课题、课堂导向、答疑和总结,学生讨论才是“重头戏”。拥有不同国籍、年龄和身份的他们坐在一起,有文化冲击亦有年龄代沟,而相异的背景和人生经历却让课堂讨论碰撞出不一样的思想火花,令人“收获不浅”。

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应姮现在伦敦政治经济学院攻读哲学与公共政策硕士。她说,论辩式教学在课堂上很常见,基本上每天、每门课中都会有。“一般老师会有自己的教学设计。每节课前我们都会拿到一张问题列表,课上老师会选择其中几个问题让大家各自发表看法,之后从讨论中还会引出一些新的问题。”应姮介绍道,“我们还有一个公共论坛,在讨论课开始前,大家可以在上面发表一些自己的见解。老师也会经常查看,汇总我们的想法,并在课堂上展开进一步的讨论”。

论辩式教学是指学生在老师的指导下,冷聿涵在参观完博物馆后还撰写了学习日记。课堂不在教室中

在芬兰期间,代表团参观了赫尔辛基大学。

预习是关键 遇挫莫着急

留学于英国伦敦大学学院的张艺告诉笔者,他所在学校的课堂小组讨论一般只有12人。老师会深入到每两人一组的小组讨论中,鼓励学生自己提出问题和交流想法,并提供指导。“不管你有没有想法,一定要跟老师有所交流,其实这就是参与课堂的过程。”

11月26日至12月3日,以党委书记孙德彪为团长的我校代表团一行3人访问了芬兰于韦斯屈莱应用科技大学和瑞典克里斯蒂安斯塔德大学。

相比谢斯杰,应姮并没有经历那么长的调整适应期。因为在读研究生前,她已经在英国念过书,所以对讨论课并没有感到非常困难。在应姮看来,上好讨论课最重要的就是课前做好预习,课上要有信心。“讨论课上有一些不明白的地方是很正常的,要学会借助老师在讨论间隙的讲解,才能更好地理解他人的观点。”

曾在澳大利亚昆士兰大学留学的罗懿蓉亦从“个别辅导课”中受益匪浅。在她看来,“个别辅导课”是很好的补充。主讲教授每周会根据讲授的内容布置习题,辅导时间则由助教讲解,组织学生讨论消化习题。由于“个别辅导课”人数较少,老师给予每个学生的关注会更多。每一次辅导课都令罗懿蓉历历在目。有一次在计量课的辅导课上,罗懿蓉小声嘀咕了一下“这里我不会”,助教老师就走到她身边,耐心地指导她一步一步做完习题。“我特别喜欢辅导课,可以从中很快获益。” 罗懿蓉说。

访问瑞典克里斯蒂安斯塔德大学期间,代表团参观了学校图书馆、国际学生活动中心等基本办学条件,考察了计算机学院的实验室和课堂教学,了解了计算机专业人才培养情况。代表团与瑞典克里斯蒂安斯塔德大学商谈计算机专业的2+2合作培养和中外合作办学项目,双方同意共同举办计算机类专业中外合作办学项目,开始进行相关准备,同意开展计算机专业的2+2合作培养。党委书记孙德彪与瑞典克里斯蒂安斯塔德大学副校长签署了《中国北华大学与瑞典克里斯蒂安斯塔德大学计算机科学专业出国留学项目协议》。

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受益匪浅的“个别辅导课”

论辩式教学是指学生在老师的指导下,就课程中的基础理论或主要疑难问题,在独立钻研的基础上,共同进行讨论、辩论的一种教学组织形式。“我们这里组织课堂讨论的流程也是类似的,一般都是教授先定一个讨论的课题,然后让班里的同学进行分组,接着就在小组内自行展开讨论。预习是关键遇挫莫着急由于在国内比较少接触论辩式教学,又有语言方面的困难,很多初到国外的中国学生难以适应这种教学模式。”谢斯杰回忆起自己一次课堂讨论课的经历,那次教授请来几位专家做小型研讨会,研讨会后教授让大家分组讨论,他却连分在哪个组也搞不清楚,后来好不容易明白了分在哪组,但却对讨论的话题一知半解。应姮给正在为课堂讨论担忧的留学生提供了一些建议:“阅读一定要带着问题,进行思考性的阅读,而不是应付。

他还记得有一次,老师带他们参观学校里的一栋陈旧的民居楼,他没想到平日里可以自习的楼竟是“于韦斯屈莱市最老的建筑”。跟随老师的脚步,听着老师的介绍,宋正尧对民居每一处的历史都有了更深入的了解。坐在多功能厅里看着相关的视频和老照片,这座城市的历史文化映入脑海。民居楼里有咖啡厅、厨房,宋正尧还和老师同学一起做手工、做咖啡,围坐一起,以“茶话会”的形式上了这节课。这种上课方式是宋正尧从未有过的“新鲜体验”,“觉得听课更有动力”。

许多学子共有的“麻烦”

冷聿涵在芬兰赫尔辛基大学留学的1年里,这样的“课外教学”十分常见,上文学课、历史课,老师经常带学生去图书馆、博物馆和有特色的作家故居参观,请讲解员及学者为学生讲解。

由于在国内比较少接触论辩式教学,又有语言方面的困难,很多初到国外的中国学生难以适应这种教学模式。在课堂讨论时,常常会因为无法顺畅表达自己的观点和难以理解其他学生的发言而发愁。这种自由讨论课也被中国留学生称为“最具挑战性的课”。

安琪告诉笔者,澳大利亚学校的工作坊相对轻松活泼。去参观悉尼最大的动物园,去观赏一些比较有名的学生摄影师的摄影展,到海边做海滩烧烤、踢沙滩足球……这些“工作坊”,不失为结交朋友、锻炼口语、融入当地生活的快捷途径。安琪曾参加过一次“做饭工作坊”,18个学生两两一组。在厨师演示完后,安琪迫不及待地动起手来,第一次学做炒饭难免有些慌乱,但有老师和同伴的帮助,“经过一番折腾”,泛着诱人色泽的炒饭出锅。大家一边吃着炒饭一边交流,在欢声笑语中度过了一次别样的“课”。

论辩式教学是指学生在老师的指导下,就课程中的基础理论或主要疑难问题,在独立钻研的基础上,共同进行讨论、辩论的一种教学组织形式。老师鼓励学生根据提前布置的阅读材料深入分析、批判性地思考和吸收他人的观点,在课堂上展开自由提问和讨论。在国内学习时,学生们并不一定熟悉这种教学形式。于是,一旦留学海外,尤其是到了欧洲和美国,“麻烦”就来了。

又到了一周一次的“辅导时间”,张艺带着她的论文敲开了导师办公室的门。虽然每周只有短短的20分钟,但张艺却格外珍视“辅导时间”里和老师一对一交流的机会。论文上的批注,老师会在这段时间里做出细致的解释和反馈;常犯的错误,老师会耐心指出并提出改进建议;课上忘记问的问题,也可以在这时候请教老师……“我觉得老师和学生的这种‘连接’,不仅使学生可以及时得到反馈完善自己,还让老师更加了解学生的情况,方便课堂的组织管理,是一种‘双赢’。”张艺说。

谢斯杰为了解决讨论课上遇到的难题,想了很多办法。他从大一开始就和意大利同学合住,不管是在家还是在学校,他每天都利用所处的环境来提高自己的意大利语水平。每次课堂讨论前,他也都认真地预习和准备,同时也努力抓住课上的机会,积极参与讨论。仅仅用了一年,大二时谢斯杰基本可以跟上意大利学生的讨论节奏了。整个大学阶段,他都在不断提高自己的辩论能力。这个过程虽然漫长、艰辛,但也是充实、快乐的。到了研究生一年级时,谢斯杰已经可以在课堂上自如地表达观点、出色地完成讨论课了。他认为,应对讨论课最重要的秘诀就是要课前做足准备,对所有材料心中有数,这样才能在课上有话可说。

在一个只有20人左右的工作坊里,学生是展示和表达的主角,他们和来自不同国家的同学组队,选择要讨论的主题,在课堂上做报告、讨论和辩论。在法国埃克斯政治学院留学过的雷润洲曾参加过一个叫作“当代国际政治与外交”的工作坊。她还记得一次来自阿尔及利亚的同学组队,讨论有关非洲的问题,这促使原本对非洲了解不多的她“打开了新世界”。来自不同国家同学的发言让她看待问题的角度更加多样,旧的思维得以发散,新的信息得以补充。有时候,他们还会模拟联合国辩论,每个人不代表自己的国家而是代表其他国家,了解他国国情和需求,体会站在他国立场看待问题。雷润洲觉得这是“开阔眼界,锻炼思维”的好方式。

谢斯杰称自己初到意大利上本科时也有着类似的感触。“因为我是通过‘马可波罗计划’来米兰读本科的,虽然也学过意大利语,有点语言基础,但和以意大利语为母语的同学讨论,仍感到非常困难。”谢斯杰回忆起自己一次课堂讨论课的经历,那次教授请来几位专家做小型研讨会,研讨会后教授让大家分组讨论,他却连分在哪个组也搞不清楚,后来好不容易明白了分在哪组,但却对讨论的话题一知半解。

新濠7158官网,去博物馆上历史课,到花园里学单词,和年过花甲的老奶奶一起上讨论课,一对一地与导师面对面交流,参加“工作坊”……这都是海外学子的课堂体验。“花样百出”的留学课堂给他们带来了满满的收获。让我们听听来自世界各地的中国留学生眼中的特色课堂究竟什么样——

谢斯杰是意大利米兰天主教圣心大学欧洲与国际政治专业的硕士生。他所在学校的很多课程也都使用了论辩式的教学方法。“我们这里组织课堂讨论的流程也是类似的,一般都是教授先定一个讨论的课题,然后让班里的同学进行分组,接着就在小组内自行展开讨论。”谢斯杰说到。

在澳大利亚新南威尔士大学读书的安琪同样表示讨论课“课堂参与度很高”。因为讨论中的表现计入平时成绩,所以只有课前充分准备才能跟上课堂讨论的节奏。

应姮给正在为课堂讨论担忧的留学生提供了一些建议:“阅读一定要带着问题,进行思考性的阅读,而不是应付。同时阅读时要及时做笔记,记下自己的观点和问题。上课发言不要害怕,说慢一点简单一点都没有关系。课上没有解决的问题,可以私下多和老师沟通。”

2016年10月的一天,在老师的带领下,来到芬兰国家博物馆门口的冷聿涵有些激动,因为今天的历史课将在博物馆进行。从入口处开始,杯子、货币……博物馆里每一件文物背后的历史,都由一位馆内讲解员娓娓道来。和平时自己去博物馆的“走马观花”相比,这种方式让冷聿涵觉得收获颇多。冷聿涵在参观完博物馆后还撰写了学习日记,虽然是“老师要求却并不觉得无话可说”。她在学习日记中以“今天参观中印象最深刻的文物”为题,表达这次上历史课的感受和收获。“通过参观博物馆走近历史”,冷聿涵认为这比一般的课堂更令她印象深刻,“很喜欢这种教学方式”。

“花样百出”的留学课堂

五花八门的“工作坊”

碰撞出思想火花的“讨论课”

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